« L’une des choses que j’ai beaucoup aimées, c’est la cohérence de cette méthode appliquée aux enfants, aux parents, et aussi aux directeurs d’établissements scolaires et aux enseignants. Pour pouvoir faire des lectures, pouvoir lire les signes et acheminer ce qui nous préoccupe vers la voie la plus assertive possible. Il y a une cohérence totale, et cela soulage vraiment de savoir que ce que nous avons appris dès le début comme une façon d’agir avec les enfants, c’est quelque chose que je vais pouvoir mettre en application dans les différents domaines où j’interviens. Cela me procure un outil de lecture dans les différents domaines. Cela m’est utile pour les enfants, pour les parents, pour les enseignants, pour mon équipe de direction. Je vous remercie profondément. »
Directrice d’école, Buenos Aires.
« L’importance d’avoir commencé à travailler avec la méthode, c’est que nous sentons que depuis un an, nous parlons le même langage. Avant, nous étions une somme d’individus tentant d’aider les enfants, chacun avec sa propre expérience vitale, mais on travaillait toujours l’aspect individuel. À présent, nous pouvons voir le groupe, connaître les paramètres, les signes. Ce langage commun nous enrichit pour travailler avec les groupes dans une même direction et dans une voie commune. »
Directrice de lycée, Buenos Aires.
« On a tous le sentiment que, pour une fois, on a enfin une réponse. Enfin ça ressemblait à quelque chose qui pourrait produire des effets positifs, générer des changements. Vous nous donnez un moyen d’aider les jeunes, qui sont vraiment en souffrance, et nous, par contrecoup, nous allons mieux aussi. »
Enseignant, Paris.
« J’ai eu le plaisir de participer à un atelier que vous et votre équipe avez réalisé dans le cadre du congrès sur le bullying à Santa Fe, Argentine. Je vous remercie de votre amabilité et de votre accueil, du partage de vos expériences et de vos connaissances. Cet atelier nous a permis d’apprendre et de nous développer en tant qu’individus. Je vous suis reconnaissante de travailler avec et d’avoir pris un engagement vis-à-vis des enfants, des jeunes et de leur bien-être à tous. »
Enseignant, Santa Fe, Argentine.
« Les ateliers pour parents, c’est une expérience merveilleuse. Les choses que j’y ai apprises, surtout la manière d’écouter les enfants, la façon de s’approcher d’eux, m’ont paru vraiment très intéressantes et enrichissantes. Je trouve qu’il est important de transmettre cet outil au plus grand nombre. »
Père, Buenos Aires.
« J’ai une fille qui est en 5ème. Elle est dans les cours où l’on met en application la méthode MONICA TOSCANO PREVENTION IN ACT® depuis deux ans. Elle a eu des problèmes avec certains de ses camarades à l’école où elle se faisait moquer d’elle. Et elle avait du mal à s’affirmer. Aujourd’hui, je constate qu’elle a eu la force de dire qui elle est et de dire qu’elle ne fera pas obligatoirement ce que le groupe lui demande quand elle n’est pas d’accord. Aujourd’hui, ça ne lui fait plus peur. Elle se sent nettement mieux et j’ai aussi remarqué que ses notes sont remontées alors qu’elles avaient baissé à un certain moment. »
Mère, Düsseldorf.
« Cette action est menée par MONICA TOSCANO PREVENTION IN ACT®. Je trouve que les professeurs qui sont dans cette action ont un regard de toute façon bienveillant sur les élèves. D’une façon générale, ce sont des professeurs qui excluent moins que les autres, qui recherchent la compréhension, qui ont une autre approche du groupe. Visiblement, ils comprennent mieux les fonctionnements des groupes. Je crois également que ça les renforce eux aussi. J’ai vu une évolution chez certains enseignants, où j’ai l’impression qu’il y a plus d’affirmation dans la capacité de prendre en charge les difficultés des groupes d’élèves. S’il y a renforcement pour les élèves, il y a forcément renforcement pour les professeurs qui jouissent d’une meilleure compréhension de ce qui se passe entre les élèves. C’est une méthode pratique, puisqu’elle prend en compte la parole de l’élève, et qu’elle conduit les élèves aux modifications qui vont leur permettre de se renforcer. »
Principale de collège, Paris.
« Nous avons fait en sorte qu’il existe un langage, un code commun, par exemple : « Nous parlons d’un enfant qui a des problèmes de limites », « Cet enfant a des problèmes de peurs », « C’est un enfant avec des problèmes relatifs à l’influence du groupe d’amis ». Nous avons ainsi été en mesure de codifier de nombreuses attitudes. Cette partie théorique et pratique fait à présent partie de notre quotidien et nous permet à tous de savoir que nous réalisons une tâche commune. En tant que directrice d’un établissement scolaire, il y a un autre élément que je considère extrêmement important : nous avons renforcé le réseau de prévention école-famille, ce qui a contribué sans aucun doute à améliorer la vie des enfants. Au moment des dernières évaluations de l’enseignement secondaire, nous avons constaté que ces dernières années, les résultats obtenus n’étaient pas aussi bons que ceux des classes dans lesquelles nous avions mis en place la méthode de façon continue. En tant qu’enseignants, nous pensons que cela est certainement lié à cette cohésion d’équipe qui nous permet à tous de mieux travailler et à l’espace de prévention que nous avons pu ouvrir dans les cours avec les jeunes de 12, 13 et 14 ans, qui sont précisément ceux chez qui j’ai observé et nous avons tous noté une amélioration des résultats. Ainsi, nous avons pu constater que lorsque les enfants sont libérés de certains problèmes, cela leur permet de mieux travailler. »
Proviseure, Barcelone.
